〈伊索寓言〉新解
〈伊索寓言〉新解 转摘自重庆市奉节中学 邹老师 前 言当今世界，竞争洪流，浩浩荡荡。顺之者存，逆之者亡。竞争，说到底就是人才的竞争。得人才者，得天下。没有人才，特别是高素质的人才，一切响亮的口号均是空话。高素质的人才哪里来？靠高质量的教育培养而来。教育兴，人才兴；教育兴，民族兴;教育兴,国家兴。 我国当前的教育，能够挑起为新世纪竞争洪流培养高素质人才的重任吗？现实摆在那里，不言而喻。纵观我国的教育历史，成就如何？仁者见仁，智者见智。总之一句话，成就显著，问题明显。与国外先进的教育理念相比：我们重在已有知识的记忆，熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟；人家重在思维能力的培养，创新才是硬道理。同样一个《皮球掉进山洞里》的故事。用水灌进山洞，让皮球浮上来，是我们表扬的唯一的方法；人家鼓励孩子们想出多种方法，用水灌，如果是空山，就用锄头挖；用锄头挖，如果是石山，那就用炸药炸；用炸药炸，会把皮球砸烂，就用钱去买，最终目的就是得到一个皮球；用钱去买，手里没有钱，就为别人提供服务挣钱……两种教育理念生产出来的产品，我们收获的大多是答题机器，人家收获的大多是创新性人才。两种产品站在同一竞赛场上比拼，你还有多少取胜的底气？有鉴于此，加强思维能力，特别是创新思维能力的培养，迫在眉睫，刻不容缓，不奋起直追，前景堪忧！可喜的是，思维能力的训练，越来越引起各方有识之士重视。思维训练的书籍出版不少，但大部头书籍较多。在当今信息呈几何级数增长，生活节奏加快的背景下，谁有充裕的大把时间去啃这些大部头著作呢？另一方面，这些书籍大多理论分析多，且训练题目数量多，但提供的答案单一，读者参与和发挥的空间小。阅读这样的书籍，读者获得的创新思维能力训练，缺乏有效保证。针对思维训练的现状，我们对此做了一些探索，编写了《〈伊索寓言〉新解》这本小册子。选择《伊索寓言》作为思维训练材料，基于以下考虑：经典性强，知名度高。《伊索寓言》是人类文明史上的一座丰碑。自问世以来，深受世界人民的喜爱、推崇。毋庸置疑，用它作为训练材料，最能得到广大读者认同。故事性强，生动有趣。天界神仙，飞禽走兽，花草树木……由他们担当故事角色，赋予它们以人的语言、行动、情感、思维……读者与他们交流起来，倍感亲切，拉近了双方距离。让读者产生强烈的参与欲望，故事短小精悍，意蕴丰富。给读者留下广阔的发挥空间，激励读者迸发出奇妙的创新思维火花。本书的编排体例，以一个寓言故事为一个训练小单元，每个单元由四个部分组成：一、材料与世界名著接轨，增强经典性，针对一个寓言故事，选用原文，保持《伊索寓言》的原汁原味，不破坏其经典性，增加认同感。二、寓意解读与当今取得共识的价值观念嫁接，增强寓意的现实性、针对性。原著每篇故事的末尾，基本上都有寓意揭示，但寓意单一，大多不够贴切。新的解读，紧扣材料，结合当今得到普遍认同的价值观念，如人文关怀、关爱生命、环境保护、生态平衡、合作共赢……从不同角度，揭示故事的深刻寓意。让故事寓意解读更加丰满全面。本环节采用，“2+N”的格式：“2”：编著者给出的2个示范性答案。“N”：留给读者的发挥空间。读者可以提出新的寓意解读角度，每次可以增加一个或几个角度的解读。本环节重在训练读者多角度，全方位认识事物的思维能力和习惯。三、拓展训练与读者的发散思维结合，增强读者的参与积极性。跳出所给故事的内容，但又不脱离原故事。即从故事中的某一角色或某种观念为对象，提出一个问题，寻求答案。这是本材料最重要的组成部分，也是编写本材料的终极目的，即创新思维创新能力的训练，本环节采用一加”1+N”的格式，“1”：编著者给出一个示范答案。“N”：留给读者的广阔发挥空间，读者每读一次增加一个或几个答案，也可以另外提出一个问题，给出一个示范答案，并留下今后的补充空间，四、点评，与读者的思维活动碰撞，增强读者的成就感，自己也能超越编著者，发表更好的见解。点评的内容，可以是，关于解读的示范答案，从解读切入点，解读文字等方面点评；关于拓展训练，从问题设计，示范答案正误等方面进行点评。本环节，主要由读者完成。是读者创造思维训练、创新能力的有效检验，有话则长，无话则短，在此，以《狐狸和葡萄》为例，说明每个单元训练的操作程序， 《狐狸和葡萄》 故事（见后面正文1） 【解读】“死要面子有何益”(解读内容，见正文，) “浅尝辄止不可取“（解读内容，见正文，） “？？？”（读者补充内容，）〈代读者补充如下〉“葡萄的产权要弄清”（第1次补充，）葡萄的主人是谁？狐狸不能想吃就吃。要弄清葡萄是否有主人。如果有主人，或买或送，要得到主人允许后才能吃。否则，你随便摘来吃，就有盗窃的嫌疑哦！ “路边的葡萄为何没有摘？”(第2次补充，)路边的葡萄，在狐狸来到之前没有人摘？是主人派人在照看？或是刚刚打了农药？或是葡萄有怪味吃不下去？……你要多问几个为什么？胡乱摘来吃，是要上当的哟！ [拓展训练]狐狸要吃的葡萄，可以采用哪些办法？*找一根长杆子打下来吃。s …………（读者补充内容）〈代读者补充如下〉s 找一块石头，扔上去把葡萄打下来。s 少来一些枯枝杂草，搭一个台子，站上去摘葡萄。s 把葡萄藤拉下来摘葡萄吃，s 把葡萄藤啃断，然后扯下葡萄藤，摘葡萄吃，s 用刀把葡萄藤砍断，然后扯下来摘了吃。s 找长颈鹿等高大动物帮忙摘，s 找会爬树的猴子老鼠等等朋友，爬上去摘，s 找会飞的鸟类朋友帮忙去摘，s 找一个朋友站在他肩上去摘，s 到另一个地方去找葡萄吃，s 到另一个地方去买一葡萄吃，s （以上为第1次补充答案，）s 请黄鹂白灵鸟等会唱歌的朋友来引吭高歌，吸引其他的人来，请能摘到葡萄的人帮忙摘s 如果不计成本，这一架无人机来摘。s 自己开场音乐会，参加音乐会的门票，就是一串葡萄。s （以上为第2次补充答案，） s 〈代读者补充一个训练问题并提供答案〉s 如果狐狸找到的朋友，拒绝帮忙，他用什么方法说服他们呢？s 答应给对方跳舞，换取对方帮忙摘葡萄。s ………… 人的创造力无可限量，有人说：“一千个个读者，就有一千个哈姆雷特，同理，一千个参与思维训练的读者，就有一千个方法让狐狸吃到葡萄。什么叫创新思维？什么叫创造？这就是，！ 【点评，】s …………〈代读者点评〉解读里的“浅尝辄止不可取”可改为，“浅尝辄止难取胜”。 意思更准确明了。， 本书的创新思维训练，读者的参与直接决定训练效果好坏。只读不参与创新思维的训练，跟读阅读其他的思维训练材料差异不大。参与程度越深，创新能力提高越快。故希望阅读本书的读者，为了自己，更为了民族，为了国家，积极主动的参与到创新思维的训练中去，把自己的创新点子，包括对文中的示范答案的修改意见，批在书上，或另做记录，便于今后复习巩固，更是对自己创新能力的展示，何乐而不为？本书的思维训练，有以下突出特点：适用对象广，老少咸宜。低年级的小朋友，可以在父母的帮助下，大人阅读讲解，然后一起讨论创意。小学高年级以上的读者，完全可以独立阅读，创新。使用时间长，日用日新。今天阅读，可以产生一个创意；明天阅读，再迸发出一个创意。学习不止，创新不息。参与空间大，全息视角，无论是“寓意解读”的多个视角，还是“拓展训练”的多个答案。从天上到地下，从微观到宏观，无一不是我们创新思维可以到达的地方，只怕你的创意忙不过来。创新思维活跃，有点到面。读一个故事是一次创新历练，读几个故事就是几次创新历练。创新能力在不断的历练中积累、提升。一个人参与点亮一颗创新之灯，千万个人参与就点亮万颗创新之灯。只要我们人人参与，坚持下去，还愁我们个个不成为创新之人？我们的民族不成为创新之民族？我们的国家不成为创新之国度？到了那时，在新世纪竞争的洪流中，我们还担心缺少勇立潮头的弄潮儿吗？希望本书能在创新思维训练的大潮中，给有志于此的诸君奉献微薄之力。本书得以和读者见面，在编写的过程中，得到了华东师大华 教授的精心指导，得到某某某的大力协助，在此一并致谢！本书借用了译林出版社李汝义先生翻译的《伊索寓言全集》的部分故事，在此，致以最衷心的感谢！本书的编写，由于时间仓促，缺点和谬误在所难免，敬请指教，不甚荣幸
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