一、引言汉语是世界上最难学的语言之一。和外语教学一样，对外汉语教学要十分重视词汇教学，因为语言是一个表意的系统，词汇在这个表意的系统中承担了绝大部分的职责。举一个很简单的例子，由正确的词汇和错误的语法组成的句子比由错误的词汇和正确的语法组成的句子更有可能传递出说话者要表达的信息。其实可以说，语言系统是语法化的词汇集合。
老师们都希望把词汇教学做到生动形象、有血有肉，让学生在使用的过程中掌握词汇，使他们能够准确、地道地使用汉语。本人在教学过程中也对对外汉语词汇教学中的一些方面进行了思考。
二、对外汉语词汇教学的重点和难点对外汉语词汇教学应该包括 “义、音、形”三个方面，在教学过程中三者特别是 “义”和”音”是同时进行，不能完全分开的。然而 “义”又要作为首先应该掌握的因素，因为先要理解一个词的意义才能正确掌握和使用它。词汇的词义是理解的首要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。但是音和形的呈现比较直观，义的解释却往往很复杂。对于学生来说，词汇的多义性、词汇的文化底蕴、汉语的使用习惯等都给理解增加了难度。所以如何让学生知道什么时候使用这个词，怎么用是对外汉语词汇教学的一个关键点，也是教学中的难点。另外，让学生对所学词汇印象深刻，减轻学生的后续记忆负担也是老师应该努力做到的。
帮助学生理解和记忆词汇是教学工作的重点和难点，对此，本人以为教师要在词汇教学的方法上下足功夫。
三、对外汉语词汇教学的方法在教学实践中，本人总结出了一些有用的方法：
(一)利用实物、图画、动作等教学。汉语的词语分为实词与虚词。实词的讲解比较直观，名词可以利用实物、图片等来教授，比如手、脚、房子等。动词可以用动作等方法呈现其意义。比如讲 “开”和”关”：老师反复地边说边做开门关门、开窗关窗等动作，学生自然会明白这两个动词的含义。要注意的是，解释词语时一定要提供准确、清晰的读音，使学生一开始就获得正确的语音形象。同时要注意考虑学生的接受能力，不能一下子讲授太多词汇，以免使学生记忆混乱，反而降低学习效率。
(二)在恰当的情境中讲授词汇。很多词不容易解释，但是如果融入合适的语境中，学生不仅会明白词语的意义，同时也掌握了在什么情况下可以使用它。
例如：讲解 “放心 “一词，我们很难用对应的中介语来解释。放在情境中则这样做：首先告诉学生该词可以用于肯定、否定或问句中，然后具体描述情境：朋友的小孩子才两岁，周末朋友夫妇有事情不能照顾孩子，但是一个两岁的小孩子一个人在家里会很危险，他们就不 “放心 “把孩子单独留在家里。因为我会照顾小孩，所以朋友很 “放心 “把孩子交给我来照顾。然后造句： “朋友不放心把孩子单独留在家里。””朋友怎么放心让孩子一个人在家里呢?”或者 “我帮朋友照顾孩子，他们很放心。”等等。还可以不断地提供同类情境来帮助学生加深理解。
(三)使用中国民谣、象形文字、成语故事、绕口令、谜语等辅助词汇教学。把中国文化元素融入到汉语词汇的学习中不仅可以提高学生学习的兴趣，也能很好地传播中国文化。比如笔者告诉学生，每一个汉字曾经都是一幅图画，然后在黑板上写了 “日”、”月”、”山”、”水”的象形字与简体字，让学生连线，在他们完成任务时抛出第二个问题：根据图案猜测简化字的意思。学生在学习词语的同时也感受到了汉字的独特魅力。
(四)在”游戏 “中学词汇。可以设计各种小游戏，寓教于乐。例如：讲解身体部位名称时，可以通过做游戏的方法加深记忆。具体可以这样做：让学生分组，每组派出一个代表，老师说出哪个部位，这几个学生就要马上在自己身上指出来，其他学生做裁判，指错的代表罚下讲台。最后剩下的学生所在的组胜利，可以给予适当的奖励。当然也可以制定不同的规则。
做游戏的好处是最大程度上调动了学生的积极性，学生主动接受，这样记忆就会非常深刻。
(五)利用相关词增加词汇量。可以联想同义词、近义词、反义词，或者同一话题的词语。
例如教感官动词时可以把相关词放在一起：我用眼睛看。我用耳朵听。我用鼻子闻。
这种方法可以温故知新，拓宽学生的知识面，提升学生对语言的运用能力。
但值得注意的是，在此过程中不能一味追求拓展知识而不顾学生的接受能力把所有相关的词汇大量灌输给学生。这样做的结果增加了学生的负担，使之丧失了学习的兴趣。
(六)英语解释法。这个方法比较直接，但是要避免经常使用，原因有二：一是过多使用会使学生产生对英语的依赖性；二是两种语言中很少有完全对等的词，翻译的方法容易让学生对汉语词汇有偏颇的理解。
课堂上可以采用的讲授方法各种各样，需要老师们做个有心人，在实践中找出更多的好办法。
四、结束语词汇是语言的组成单位，准确、大量地掌握词汇是学好一门语言的必要条件，在对外汉语教学中，词汇教学应该作为教学工作中的一个重点。教师在教学中要积极探索和总结好的教学方法，有效地帮助学生理解和掌握汉语词汇，取得理想的教学效果。
武琦
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