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〈伊索寓言〉新解

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 楼主| 发表于 2019-5-3 11:33:58 | 显示全部楼层 |阅读模式
                   〈伊索寓言〉新解
               转摘自重庆市奉节中学 邹老师
                        前      言
当今世界,竞争洪流,浩浩荡荡。顺之者存,逆之者亡。
竞争,说到底就是人才的竞争。得人才者,得天下。没有人才,特别是高素质的人才,一切响亮的口号均是空话。
高素质的人才哪里来?靠高质量的教育培养而来。教育兴,人才兴;教育兴,民族兴;教育兴,国家兴。              
我国当前的教育,能够挑起为新世纪竞争洪流培养高素质人才的重任吗?现实摆在那里,不言而喻。
纵观我国的教育历史,成就如何?仁者见仁,智者见智。总之一句话,成就显著,问题明显。
与国外先进的教育理念相比:我们重在已有知识的记忆,熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟;人家重在思维能力的培养,创新才是硬道理。同样一个《皮球掉进山洞里》的故事。用水灌进山洞,让皮球浮上来,是我们表扬的唯一的方法;人家鼓励孩子们想出多种方法,用水灌,如果是空山,就用锄头挖;用锄头挖,如果是石山,那就用炸药炸;用炸药炸,会把皮球砸烂,就用钱去买,最终目的就是得到一个皮球;用钱去买,手里没有钱,就为别人提供服务挣钱……
两种教育理念生产出来的产品,我们收获的大多是答题机器,人家收获的大多是创新性人才。两种产品站在同一竞赛场上比拼,你还有多少取胜的底气?
有鉴于此,加强思维能力,特别是创新思维能力的培养,迫在眉睫,刻不容缓,不奋起直追,前景堪忧!
可喜的是,思维能力的训练,越来越引起各方有识之士重视。思维训练的书籍出版不少,但大部头书籍较多。在当今信息呈几何级数增长,生活节奏加快的背景下,谁有充裕的大把时间去啃这些大部头著作呢?另一方面,这些书籍大多理论分析多,且训练题目数量多,但提供的答案单一,读者参与和发挥的空间小。阅读这样的书籍,读者获得的创新思维能力训练,缺乏有效保证。
针对思维训练的现状,我们对此做了一些探索,编写了《〈伊索寓言〉新解》这本小册子。
选择《伊索寓言》作为思维训练材料,基于以下考虑:
经典性强,知名度高。《伊索寓言》是人类文明史上的一座丰碑。自问世以来,深受世界人民的喜爱、推崇。毋庸置疑,用它作为训练材料,最能得到广大读者认同。
故事性强,生动有趣。天界神仙,飞禽走兽,花草树木……由他们担当故事角色,赋予它们以人的语言、行动、情感、思维……读者与他们交流起来,倍感亲切,拉近了双方距离。让读者产生强烈的参与欲望,
故事短小精悍,意蕴丰富。给读者留下广阔的发挥空间,激励读者迸发出奇妙的创新思维火花。
本书的编排体例,以一个寓言故事为一个训练小单元,每个单元由四个部分组成:
一、材料
与世界名著接轨,增强经典性,
针对一个寓言故事,选用原文,保持《伊索寓言》的原汁原味,不破坏其经典性,增加认同感。
二、寓意解读
与当今取得共识的价值观念嫁接,增强寓意的现实性、针对性。
原著每篇故事的末尾,基本上都有寓意揭示,但寓意单一,大多不够贴切。新的解读,紧扣材料,结合当今得到普遍认同的价值观念,如人文关怀、关爱生命、环境保护、生态平衡、合作共赢……从不同角度,揭示故事的深刻寓意。让故事寓意解读更加丰满全面。
本环节采用,“2+N”的格式:
“2”:编著者给出的2个示范性答案。
“N”:留给读者的发挥空间。读者可以提出新的寓意解读角度,每次可以增加一个或几个角度的解读。
本环节重在训练读者多角度,全方位认识事物的思维能力和习惯。
三、拓展训练
与读者的发散思维结合,增强读者的参与积极性。
跳出所给故事的内容,但又不脱离原故事。即从故事中的某一角色或某种观念为对象,提出一个问题,寻求答案。这是本材料最重要的组成部分,也是编写本材料的终极目的,即创新思维创新能力的训练,
本环节采用一加”1+N”的格式,
“1”:编著者给出一个示范答案。
“N”:留给读者的广阔发挥空间,读者每读一次增加一个或几个答案,也可以另外提出一个问题,给出一个示范答案,并留下今后的补充空间,
四、点评,
与读者的思维活动碰撞,增强读者的成就感,自己也能超越编著者,发表更好的见解。
点评的内容,可以是,关于解读的示范答案,从解读切入点,解读文字等方面点评;关于拓展训练,从问题设计,示范答案正误等方面进行点评。
本环节,主要由读者完成。是读者创造思维训练、创新能力的有效检验,有话则长,无话则短,
在此,以《狐狸和葡萄》为例,说明每个单元训练的操作程序,
《狐狸和葡萄》
故事(见后面正文1)
【解读】
“死要面子有何益”
(解读内容,见正文,)
浅尝辄止不可取
(解读内容,见正文,)
  “???”
(读者补充内容,)
〈代读者补充如下〉
“葡萄的产权要弄清”(第1次补充,)
葡萄的主人是谁?狐狸不能想吃就吃。要弄清葡萄是否有主人。如果有主人,或买或送,要得到主人允许后才能吃。否则,你随便摘来吃,就有盗窃的嫌疑哦!
路边的葡萄为何没有摘?”(第2次补充)
路边的葡萄,在狐狸来到之前没有人摘?是主人派人在照看?或是刚刚打了农药?或是葡萄有怪味吃不下去?……你要多问几个为什么?胡乱摘来吃,是要上当的哟!
[拓展训练]
狐狸要吃的葡萄,可以采用哪些办法?
*找一根长杆子打下来吃。
s …………
(读者补充内容)
〈代读者补充如下〉
s 找一块石头,扔上去把葡萄打下来。
s 少来一些枯枝杂草,搭一个台子,站上去摘葡萄。
s 把葡萄藤拉下来摘葡萄吃,
s 把葡萄藤啃断,然后扯下葡萄藤,摘葡萄吃,
s 用刀把葡萄藤砍断,然后扯下来摘了吃。
s 找长颈鹿等高大动物帮忙摘,
s 找会爬树的猴子老鼠等等朋友,爬上去摘,
s 找会飞的鸟类朋友帮忙去摘,
s 找一个朋友站在他肩上去摘,
s 到另一个地方去找葡萄吃,
s 到另一个地方去买一葡萄吃,
s (以上为第1次补充答案,)
s 请黄鹂白灵鸟等会唱歌的朋友来引吭高歌,吸引其他的人来,请能摘到葡萄的人帮忙摘
s 如果不计成本,这一架无人机来摘。
s 自己开场音乐会,参加音乐会的门票,就是一串葡萄。
s (以上为第2次补充答案,)
s 〈代读者补充一个训练问题并提供答案〉
s 如果狐狸找到的朋友,拒绝帮忙,他用什么方法说服他们呢?
s 答应给对方跳舞,换取对方帮忙摘葡萄。
s …………
人的创造力无可限量,有人说:“一千个个读者,就有一千个哈姆雷特,同理,一千个参与思维训练的读者,就有一千个方法让狐狸吃到葡萄。
什么叫创新思维?什么叫创造?这就是,!
【点评,】
s …………
〈代读者点评〉
解读里的“浅尝辄止不可取”可改为,“浅尝辄止难取胜”。 意思更准确明了。,
本书的创新思维训练,读者的参与直接决定训练效果好坏。只读不参与创新思维的训练,跟读阅读其他的思维训练材料差异不大。参与程度越深,创新能力提高越快。故希望阅读本书的读者,为了自己,更为了民族,为了国家,积极主动的参与到创新思维的训练中去,把自己的创新点子,包括对文中的示范答案的修改意见,批在书上,或另做记录,便于今后复习巩固,更是对自己创新能力的展示,何乐而不为?
本书的思维训练,有以下突出特点:
适用对象广,老少咸宜。低年级的小朋友,可以在父母的帮助下,大人阅读讲解,然后一起讨论创意。小学高年级以上的读者,完全可以独立阅读,创新。
使用时间长,日用日新。今天阅读,可以产生一个创意;明天阅读,再迸发出一个创意。学习不止,创新不息。
参与空间大,全息视角,无论是“寓意解读”的多个视角,还是“拓展训练”的多个答案。从天上到地下,从微观到宏观,无一不是我们创新思维可以到达的地方,只怕你的创意忙不过来。
创新思维活跃,有点到面。读一个故事是一次创新历练,读几个故事就是几次创新历练。创新能力在不断的历练中积累、提升。一个人参与点亮一颗创新之灯,千万个人参与就点亮万颗创新之灯。只要我们人人参与,坚持下去,还愁我们个个不成为创新之人?我们的民族不成为创新之民族?我们的国家不成为创新之国度?到了那时,在新世纪竞争的洪流中,我们还担心缺少勇立潮头的弄潮儿吗?
希望本书能在创新思维训练的大潮中,给有志于此的诸君奉献微薄之力。
本书得以和读者见面,在编写的过程中,得到了华东师大华   教授的精心指导,得到某某某的大力协助,在此一并致谢!
本书借用了译林出版社李汝义先生翻译的《伊索寓言全集》的部分故事,在此,致以最衷心的感谢!
本书的编写,由于时间仓促,缺点和谬误在所难免,敬请指教,不甚荣幸

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